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新威尼斯人官网在线·视野|美国《各州共同核心标准(英语)》概述

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新威尼斯人官网在线,摘 要:本文首先追溯了美国全国性课程标准制订的背景和出台历程,然后概括介绍了标准的内容框架 , 使读者对该标准形成初步认识,再从目标、对象、内容等方面 , 分析了该标准的主要特点。

关键词:核心标准 主要特点 读写素养

一、美国《各州共同核心标准(英语)》出台背景和实施情况

1989年时任总统召开了全美第一次教育高峰会议,并发表了《全国教育目标》的报告。 1991年颁布的《2000年美国:教育战略》中提出了实现六项全国教育目标的四大战略。1993年时任政府提 交了《2000年目标:美国教育法》法案,该法案正式提出了在中小学教育领域,面向全体学生,编制各个地区自愿采用的全国课程标准,这些标准应该详细地阐释在相关学习领域,哪些是必须知道及有可能做到的,并建立相应的评估系统。

2001年1月,美国新总统上任伊始,就向国会提交了《不让一个孩子落伍》的教育改革计划。它确定了这样一个目标:每个孩子都应该接受好的教育。重申公立学校要不分地区、家庭背景、肤色之别发展学生心智,培养学生品格,呼吁各党派通力合作,阻止飞速变化的世界把校园的孩子抛在后面,力争不让一个孩子掉队,从而最终实现中小学教育教学质量的全面提高。但是自从《不让一个孩子落伍》法案开始实行之后,各州纷纷降低了课程标准,使得全国标准的权威性大打折扣。在此背景下2009年6月美国全国州长协会和各州教育长官委员会联合发起“共同核心 州立计划”,旨在统一美国k~12年级课程标准,以确保学生做好升学和就业的准备,从而提升美国的国际竞争力。目前发现至少有12个州的法规禁止执行这个标准,所以这个标准的执行力度大打折扣。

尽管如此,美国共同核心标准仍然是现行的具有重要影响力的课程标准。从学术上对于我们了解世界各国的语文教育政策和学科课程知识状况仍有重要的认识和参考价值。

二、美国《各州共同核心标准(英语)》的内容框架

《各州共同核心标准(英语)》主要由导论、内容标准、附录三部分组成。 导论部分主要是对《各州共同核心标准(英语)》 进行整体的概况描述,介绍了标准制定的过程、制定标准所考虑的相关因素以及标准对学生的要求和期望等。

《各州共同核心标准(英语)》总共包含3个附录。 附录a对阅读、写作、听说、语言标准等进行解释说 明,包括制定标准所进行的相关研究和主要参考文 献,并附有一份主要术语表,对相关的术语进行界定。 附录b列出所选课文样本,以说明符合不同年级阅读水平的文本复杂度、质量和范围,同时附有一些课堂任务的示例。附录c包括带有评注的写作样本,以说明符合不同年级阶段写作的最低水平。该标准的三个附录占据了333页的版面,这对标准的理解起到至关重要的作用。

内容标准是标准的核心,包括“英语语言艺术标准”和“历史、社会、科学、技术学科中的读写标准” 两大部分。该标准的核心思想是强调在课程内容上要 体现英语基本知识和技能的发展,确保语言得到充分的练习和使用。分别从阅读、听说、写作和语言四个方面对k~12年级学生应掌握的知识和技能作了明确 规定。由于该标准的根本目的是为升学和就业做准备,提升美国的国际竞争力。为实现这一目标,整个标准的研制以此为指导纲领,内容上与升学和就业紧密相连。

(一)阅读标准

分别从主要观点和细节、组织结构、知识和观点的完整性、阅读的范围四个方面规定了十项标准。 在主要观点和细节方面要求学生认真阅读,找出文章所要表达的主要内容,并能从文中找出相应的依据;能归纳文章的中心思想,并分析其发展和主要观点;分析作者的观点和主旨是如何具体化为文章内容的,如作者是如何通过使用单词和短语的比喻义和言外之意来渲染气氛的。 在组织结构上,分析文中人物、事件是如何贯穿和发展的,并弄清作者如此安排的理由,理清各部分关系:分析整篇文章的结构,包括重要的句子、段落之间是如何统整的;评价文章论证和行文逻辑,如理由是否合理、论据是否相关和充分;分析两篇或多篇相似主题的文章,以便建构知识和对比作者所采用的方法。 在阅读范围上,要求学生理解和评价各种形式呈现的内容,包括文字的、音像的、图画的等等;能独立熟练的阅读和理解复杂的文学作品和信息文本。

(二)听说标准

听说标准即对听力和口语的要求,分别从理解和交流与知识和观点的呈现两方面做了规定。从听和说即理解别人观点与表达自己观点两方面做了规定,对年级具体标准起到了提纲挈领的作用。 在听力方面,要求学生能评价和辨识不同形式所传达的信息,通过聆听抓住对方所要表达的主要观点,能分析说话者是如何合理组织材料并巧妙论证 的;在口语方面,要求学生有效的运用多媒体演示、 图表等多种方式表达信息,表达观点时能够清晰的展现思路,以便听者根据相关线索进行理解。此外,还 鼓励学生采用演讲的方式表达,锻炼学生勇于表现自己的能力。总之,使学生通过积极参与小组讨论,达到聆听且能够理解别人观点,并能使自己的观点更有 说服力的目的。 (三)写作标准

从写作的类型和目的、作品的创作和发表、建构和呈现知识、写作的范围等几个方面做出了10项标准。 在写作类型和目的上,要求学生掌握评论、科技 文、说明文、记叙文、议论文等类型文章的写作,并指出写作评论要论据充分、语言犀利、切中要害;议论文的写作则要求论证合理,观点新颖、鲜明;科技文和说明文的写作要求能通过对内容的有效选择和组织分析,清楚的表达和传递复杂的信息;记叙文的写作则要求要具有清晰性和一致性,故事的发展、文章的组织结构、风格特点等要与读者保持一致,能运用有效的策略,选择良好的素材、合理安排结构,写作时要发挥丰富想象力,使文章生动、形象。在作品的创作上,尝试运用多种方法如计划、修改、编辑、校对等,增强写作水平,提高文章质量,并能够有效运用科技手段,如网络出版等,与他人合作、交流和沟通。 在建构和呈现知识上,要通过各种渠道获取资源,并辨识信息的可靠性和准确性,有效的整合信息, 避免抄袭,通过调查研究对焦点问题提出创新性的观点。在写作范围上,要从现有文学或信息类文本中获取灵感,分析、反思和钻研。

(四)语言标准

语言标准从标准英语的语法规则、语言知识、 词汇的掌握和运用三个方面做了具体规定。学生要遵循标准英语的惯用语法规则,如写作时注意首字母大 写、标点运用及拼写等;学习基本的语言知识,如运用语言知识分析不同语境中语言的功能,选择合乎语境的解释;掌握和正确运用词汇,如根据上下文联系、 词缀以及其他相关线索等确定和阐明词语的含义, 理清不同词语的区别与联系;掌握并正确运用专业术语,重点分析语句中的关键词,以便更好的理解语句的含义。

三、《美国各州共同核心标准(英语)》主要特点

1. 指向学生未来升学和就业需要

“各州共同核心标准计划”的发起者希望借此机会提高美国课程标准的难度以提高美国在全球的国际竞争力。直言其目的在于让所有的学生在高中毕业时都能为升学或就业做好准备。因此,《各州共同核心标准(英语)》制订的六项基本准则中的第一条就是“标准所规定的年级学生应该掌握的知识和技能与上大学和就业对学生的要求一致”。整个标准的结构也显示出 , 年级细分标准是在“为升学和就业做准备”标准的基础上进行细化的。

2. 面向学生学而非教师教

标准是指明学生应该知道什么以及应该会做什么的具体内容要求。课程目标 , 并不要求教师应该如何教 , 也不提供课程实施的具体建议。目标如何达到 , 需要增加什么话题等等 , 由教师、课程开发者和各州白己决定。正如该标准在导言部分写到的“标准确定了所有学生都应该知道或掌握的内容 , 但没有确定教师如何去教”“它们没有实际上也不能列举出学生应该学习的全部 , 甚至大多数内容。因此 , 标准必须由一个精心设计的、内容丰富的课程来补充。

3. 强调相关学科对学生读写素养的共同责任

从这个标准的全称看,应该叫做《各州共同核心标准:英语语言艺术与历史、社会、科学、技术类课程中的语文素养》。这就是说,它不仅仅是一个英语学科标准,对英语学科提出了要求 , 同时设定了历史、社会学研究、科学、技术等学科中的读写能力标准。

因此 , 第一部分对一年级阅读文本类型的范围说明中 , 信息类文本列举的有包括传记和自传历史、社会研究、科学和艺术类书籍、说明书、表格 , 以及显示在曲线图、图表或地图里的信息话题广泛的数字信息等各种文本 , 体现出培养学生读写素养的跨学科性。

需要注意的是 , 强调历史、社会、科学、技术学科对读写素养的责任 , 并不是说要将这些标准代替这些学科的课程内容。强调相关学科对学生读写素养共同责任的特点 , 符合母语学科的学科特点 , 对课程的设计和实施有一定的指导意义。

4. 内容上坚持学术性、基础性的统一

美国教师联合会指出一个良好的学术标准应该传达出学生要学习的该学科的核心内容,体现该学科的知识体系和独特的学科思维方式以及知识精华,指出标准聚焦课程的学术内容是提高学生学业表现的重要保证。然而,要使标准具有学术性,并非只是把学科知识转化为一个广泛的、取消学科类别的跨学科综合。因此,标准的制定要以核心学科为基础,反映学生学习目标的核心概念和基本思想方法,使教育界聚焦于学生要学习的最重要的要素,而不是规定教师应该如何教。

《各州共同核心标准(英语)》在注重基础性、层级性的同时,坚持了学术性、科学性。我们看到它在 阅读和写作上基本采用了naep和国际阅读学会的一些研究成果,这使得其建立在严谨科学的基础之上, 而不是一个随意的、主观性、想当然的缺乏实证的东西。这也是我国研制课程标准应该学习和借鉴的地方。

(西南大学文学院)

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